在開放空間、以靈活方式、用多元手段，巧妙地安排課堂空間、完成教學(xué)，盡量讓所有孩子在不同座位上都能有收獲、有進(jìn)步

　　“擔(dān)心在后排影響學(xué)習(xí)”“擔(dān)心孩子受周邊同學(xué)影響”“擔(dān)心孩子距離老師太遠(yuǎn)”……有媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的座位問題非常關(guān)心，怎么排座、和誰(shuí)同桌、師生距離等成為關(guān)注焦點(diǎn)。座位與學(xué)習(xí)成績(jī)是否高度相關(guān)，值得辨析。

　　應(yīng)該看到，基于學(xué)生個(gè)體差異，如身高、視力、性格等，坐在靠前或靠后、中間或兩邊，聽課效果不可避免會(huì)有差異。不少家長(zhǎng)認(rèn)為“座次影響名次”，以至于出現(xiàn)所謂“黃金座位”一說(shuō)，實(shí)則是把學(xué)習(xí)問題簡(jiǎn)單化歸因，關(guān)注焦點(diǎn)失之偏頗。理性看待座位，合理幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，才是老師與家長(zhǎng)最應(yīng)該關(guān)注的事。

　　立足教育角度，座位并非物理意義上的座椅板凳，不同編排方式折射出不同的教育理念。比如，傳統(tǒng)“秧田式”座位編排，全體學(xué)生一致面向老師和黑板而坐，老師往往是課堂“焦點(diǎn)”；“小組式”擺放，有利于同學(xué)間交流研討，容易營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境。如何編排座位，是課堂改革探索的一部分。目前，很多學(xué)校都有一個(gè)共識(shí)，課堂上沒有固定不變的座位，定期左右輪換、前后調(diào)整、根據(jù)學(xué)生特殊情況進(jìn)行微調(diào)等是慣常做法。事實(shí)也證明，學(xué)校和老師科學(xué)合理編排座位，讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生舒心；家長(zhǎng)充分信任學(xué)校和老師，幫助孩子聚焦學(xué)習(xí)主業(yè)，唯其如此才能少關(guān)注“坐在哪”，多關(guān)注“怎么學(xué)”。

　　很多家長(zhǎng)關(guān)心的座位問題，其實(shí)是孩子在教室里的學(xué)習(xí)空間問題。有人認(rèn)為，教室不是單一均勻的空間立方體，而是許多相互影響的微環(huán)境組成的。這對(duì)學(xué)校和老師提出了更深入的課題：如何根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動(dòng)協(xié)作、教學(xué)需要來(lái)安排座位，而不是讓學(xué)生一成不變地坐著。在開放空間、以靈活方式、用多元手段，巧妙地安排課堂空間、完成教學(xué)，盡量讓所有孩子在不同座位上都能有收獲、有進(jìn)步，家長(zhǎng)也就不必過于在意座位問題了。

　　透過家長(zhǎng)關(guān)心座位看教育，也反映出一個(gè)新問題，即家長(zhǎng)如何找到合理的教育參與空間。不少老師認(rèn)為，家長(zhǎng)采用各種方式對(duì)排座位進(jìn)行干預(yù)，是對(duì)孩子學(xué)習(xí)、學(xué)校教育的過度參與。座位沒有優(yōu)劣之分，只有適合與否。這需要從課堂整體、同學(xué)關(guān)系與孩子個(gè)體中逐漸摸索。家長(zhǎng)認(rèn)為的“黃金座位”未必適合孩子，也未必適合課堂。學(xué)習(xí)好不好，主要取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、專注能力、自我管理、家校氛圍等。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，與其想辦法“選座位”，不如陪伴孩子“養(yǎng)習(xí)慣”，求真務(wù)實(shí)地引導(dǎo)孩子、適度有效地參與管理、科學(xué)理性地建言獻(xiàn)策。唯有如此，才有助于孩子在適合、適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　有人說(shuō)，有空間的教育才是好教育。這既是空間層面上的，也是認(rèn)知層面上的。教育教學(xué)離不開“空間感”，教室座位安排需要靈活多變地調(diào)整空間布局，老師家長(zhǎng)也要在合情合理、科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上參與引導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造足夠的學(xué)習(xí)空間、成長(zhǎng)空間，實(shí)現(xiàn)汲取知識(shí)與成長(zhǎng)進(jìn)步的共贏。只要用心、得法，無(wú)論坐在哪里，都是“黃金座位”，都能學(xué)有所成。