因材施教的育人者
——記青海省杰出教育工作者索南本
“敢說(shuō)話、敢負(fù)責(zé)、敢工作”。在25年的教學(xué)生涯中,他始終秉持“每一個(gè)孩子都有成功希望”的教育理念,乘著教學(xué)改革這艘小船,以因材施教為船帆,朝著教學(xué)效果和效率最優(yōu)化方向不斷前行——他就是榮獲青海省杰出教育工作者,現(xiàn)任海東市平安區(qū)第三中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)孫勝祖。
2018年,上任現(xiàn)職不久的孫勝祖到揚(yáng)州大學(xué)參加青海省中高考改革專題研討班,在江蘇南通等地幾所初中考察時(shí),“分層走班教學(xué)”第一次進(jìn)入了孫勝祖的視野。
分層走班,是當(dāng)時(shí)全國(guó)新高考改革下出現(xiàn)的新名詞,顧名思義,就是在傳統(tǒng)的班級(jí)基礎(chǔ)上,分層推進(jìn)走班教學(xué),進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的需求。在當(dāng)時(shí)蘇浙等地的部分中學(xué),分層走班已獲得良好的效果。
“80%的生源來(lái)自農(nóng)村,學(xué)習(xí)底子薄,中等生和后進(jìn)生多,教學(xué)時(shí)沒(méi)法兼顧兩頭,導(dǎo)致尖子生‘吃不飽’,后進(jìn)生‘吃不好’。”分析了學(xué)校當(dāng)時(shí)的情況,孫勝祖對(duì)分層走班教學(xué)產(chǎn)生了興趣。
當(dāng)時(shí),省內(nèi)并沒(méi)有一所中學(xué)有試行分層走班的先例,孫勝祖明白教學(xué)改革事關(guān)重大,必須慎重再慎重。
下了很大決心,開(kāi)了多次會(huì)議,直到2020年9月,針對(duì)本校學(xué)生中數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象,孫勝祖決定主動(dòng)作為,探索改革,試行分層走班教學(xué)。
在充分吸收學(xué)生和家長(zhǎng)意見(jiàn)的前提下,針對(duì)學(xué)校的弱勢(shì)科目數(shù)學(xué)和英語(yǔ),孫勝祖要求學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行自我評(píng)估后,根據(jù)評(píng)估結(jié)果將初三年級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和學(xué)科水平分為A、B、C班,并將學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資傾向于進(jìn)步空間較大的后進(jìn)生班級(jí),設(shè)置與各班學(xué)生能力相符的教學(xué)內(nèi)容,試行分層走班。
學(xué)生們背著書(shū)包從教室趕往別的教室上英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課,老師們開(kāi)始迎接不同面孔的學(xué)生,一切都很新鮮。但當(dāng)各個(gè)班主任接連反映學(xué)生流動(dòng)性過(guò)大導(dǎo)致新班級(jí)管理困難重重,孫勝祖明白,這第一步,似乎是邁大了些。
然而,他并沒(méi)有知難而退,而是在此基礎(chǔ)上,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)修改試行方案,將原先較大的學(xué)生流動(dòng)調(diào)整為相鄰班級(jí)分班上課,分層教學(xué),依然由原本班級(jí)的班主任負(fù)責(zé)管理,如此一來(lái),管理問(wèn)題便迎刃而解。
“學(xué)生們聽(tīng)課都認(rèn)真了,打瞌睡的現(xiàn)象也都少了!爆F(xiàn)在,經(jīng)常巡課的孫勝祖經(jīng)常從老師口中得到類似的反饋,良好的課堂效果也得到了學(xué)生家長(zhǎng)的普遍支持。2020年,學(xué)校試點(diǎn)分層走班教學(xué)的初三年級(jí)升學(xué)率上升5%,綜合成績(jī)達(dá)到全區(qū)第二名,推進(jìn)試行分層走班教學(xué)初見(jiàn)成效。
現(xiàn)在,在區(qū)教育局的支持下,孫勝祖依然在繼續(xù)深化推進(jìn)分層走班教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)自己以生為本、因材施教的教育理念,是育人者孫勝祖持之以恒、堅(jiān)持不懈的前進(jìn)方向。
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