“敢說(shuō)話、敢負(fù)責(zé)、敢工作”。在25年的教學(xué)生涯中，他始終秉持“每一個(gè)孩子都有成功希望”的教育理念，乘著教學(xué)改革這艘小船，以因材施教為船帆，朝著教學(xué)效果和效率最優(yōu)化方向不斷前行——他就是榮獲青海省杰出教育工作者，現(xiàn)任海東市平安區(qū)第三中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)孫勝祖。

　　2018年，上任現(xiàn)職不久的孫勝祖到揚(yáng)州大學(xué)參加青海省中高考改革專題研討班，在江蘇南通等地幾所初中考察時(shí)，“分層走班教學(xué)”第一次進(jìn)入了孫勝祖的視野。

　　分層走班，是當(dāng)時(shí)全國(guó)新高考改革下出現(xiàn)的新名詞，顧名思義，就是在傳統(tǒng)的班級(jí)基礎(chǔ)上，分層推進(jìn)走班教學(xué)，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的需求。在當(dāng)時(shí)蘇浙等地的部分中學(xué)，分層走班已獲得良好的效果。

　　“80%的生源來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)底子薄，中等生和后進(jìn)生多，教學(xué)時(shí)沒(méi)法兼顧兩頭，導(dǎo)致尖子生‘吃不飽’，后進(jìn)生‘吃不好’。”分析了學(xué)校當(dāng)時(shí)的情況，孫勝祖對(duì)分層走班教學(xué)產(chǎn)生了興趣。

　　當(dāng)時(shí)，省內(nèi)并沒(méi)有一所中學(xué)有試行分層走班的先例，孫勝祖明白教學(xué)改革事關(guān)重大，必須慎重再慎重。

　　下了很大決心，開(kāi)了多次會(huì)議，直到2020年9月，針對(duì)本校學(xué)生中數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，孫勝祖決定主動(dòng)作為，探索改革，試行分層走班教學(xué)。

　　在充分吸收學(xué)生和家長(zhǎng)意見(jiàn)的前提下，針對(duì)學(xué)校的弱勢(shì)科目數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，孫勝祖要求學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行自我評(píng)估后，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將初三年級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和學(xué)科水平分為A、B、C班，并將學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資傾向于進(jìn)步空間較大的后進(jìn)生班級(jí)，設(shè)置與各班學(xué)生能力相符的教學(xué)內(nèi)容，試行分層走班。

　　學(xué)生們背著書(shū)包從教室趕往別的教室上英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課，老師們開(kāi)始迎接不同面孔的學(xué)生，一切都很新鮮。但當(dāng)各個(gè)班主任接連反映學(xué)生流動(dòng)性過(guò)大導(dǎo)致新班級(jí)管理困難重重，孫勝祖明白，這第一步，似乎是邁大了些。

　　然而，他并沒(méi)有知難而退，而是在此基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)修改試行方案，將原先較大的學(xué)生流動(dòng)調(diào)整為相鄰班級(jí)分班上課，分層教學(xué)，依然由原本班級(jí)的班主任負(fù)責(zé)管理，如此一來(lái)，管理問(wèn)題便迎刃而解。

　　“學(xué)生們聽(tīng)課都認(rèn)真了，打瞌睡的現(xiàn)象也都少了�！爆F(xiàn)在，經(jīng)常巡課的孫勝祖經(jīng)常從老師口中得到類似的反饋，良好的課堂效果也得到了學(xué)生家長(zhǎng)的普遍支持。2020年，學(xué)校試點(diǎn)分層走班教學(xué)的初三年級(jí)升學(xué)率上升5%，綜合成績(jī)達(dá)到全區(qū)第二名，推進(jìn)試行分層走班教學(xué)初見(jiàn)成效。

　　現(xiàn)在，在區(qū)教育局的支持下，孫勝祖依然在繼續(xù)深化推進(jìn)分層走班教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)自己以生為本、因材施教的教育理念，是育人者孫勝祖持之以恒、堅(jiān)持不懈的前進(jìn)方向。

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